{"id":19447,"date":"2024-11-21T07:23:15","date_gmt":"2024-11-21T10:23:15","guid":{"rendered":"https:\/\/minutobahia24h.com.br\/?p=19447"},"modified":"2024-11-21T07:23:16","modified_gmt":"2024-11-21T10:23:16","slug":"como-identificar-e-estimular-criancas-superdotadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/minutobahia24h.com.br\/?p=19447","title":{"rendered":"Como identificar e estimular crian\u00e7as superdotadas"},"content":{"rendered":"
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Identificar superdota\u00e7\u00e3o em beb\u00eas e crian\u00e7as envolve observar uma s\u00e9rie de caracter\u00edsticas que os diferenciam dos demais. \u2014 Foto: Freepik

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A advogada Marcela Monfredini n\u00e3o esperava que seu filho Di\u00f3genes, de seis anos, fosse uma crian\u00e7a que, antes mesmo de chegar ao primeiro ano do ensino regular, conseguisse fazer multiplica\u00e7\u00f5es e at\u00e9 desenhasse o alfabeto grego.<\/p>\n\n\n\n

Ela conta que desde pequeno o menino sempre gostou de placas, e quando ainda era beb\u00ea j\u00e1 identificava algumas letras.<\/p>\n\n\n\n

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“Na parte da piscina do pr\u00e9dio tinha uma placa bem grande de manuten\u00e7\u00e3o e ele j\u00e1 come\u00e7ava a soletrar, inclusive com os acentos”, relembra.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Mesmo diante desse avan\u00e7o intelectual, a advogada conta que o filho era muito introspectivo, n\u00e3o brincava com outras crian\u00e7as e ficava sempre mais recluso. Marcela chegou a pensar que o garoto era autista ou sofria com transtorno do d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o com hiperatividade (TDAH).<\/p>\n\n\n\n

Quando o menino come\u00e7ou a frequentar a escola, os bilhetes sobre seu comportamento tamb\u00e9m n\u00e3o eram positivos.<\/p>\n\n\n\n

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“Eram relat\u00f3rios ruins, que diziam que ele era uma crian\u00e7a que n\u00e3o se adequava e que s\u00f3 queria ficar com adultos”, relembra.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Foi ent\u00e3o que Marcela come\u00e7ou a ir atr\u00e1s de mais informa\u00e7\u00f5es. Ela viu uma reportagem sobre crian\u00e7as superdotadas e, a partir da\u00ed, procurou cl\u00ednicas que realizavam testes espec\u00edficos para ver se o filho se encaixava nessa classifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

No primeiro exame, quando ainda tinha tr\u00eas anos, ele foi diagnosticado com superdota\u00e7\u00e3o <\/strong>e com o dobro da idade intelectual. Na \u00e9poca, ela e o marido chegaram a mudar o menino de escola, pois acreditavam que o local “estava sabotando” as habilidades do garoto.<\/p>\n\n\n\n

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“Quando informei, as professoras disseram que j\u00e1 sabiam e eu questionei por que n\u00e3o haviam me falado nada”, afirma.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Ap\u00f3s um ano e meio, a crian\u00e7a realizou novos testes. Os resultados indicaram um aumento em sua capacidade cognitiva, e ele foi admitido na Mensa, organiza\u00e7\u00e3o internacional para pessoas com alto QI, presente em diversos pa\u00edses e com mais de 150 mil membros. A entidade funciona como um apoio ou mentoria para indiv\u00edduos superdotados.<\/p>\n\n\n\n

Para ingressar na organiza\u00e7\u00e3o, \u00e9 preciso demonstrar capacidade intelectual acima de 98% da popula\u00e7\u00e3o geral. A admiss\u00e3o se d\u00e1 por meio de testes de QI, aplicados por profissionais credenciados. Na Europa, a Mensa utiliza testes pr\u00f3prios, enquanto pa\u00edses como EUA e Brasil adotam testes padronizados, aprovados por \u00f3rg\u00e3os reguladores locais. Cada pa\u00eds membro da Mensa possui regras espec\u00edficas para aplica\u00e7\u00e3o dos testes, adequadas \u00e0 legisla\u00e7\u00e3o local.<\/p>\n\n\n\n

A compara\u00e7\u00e3o de resultados entre diferentes testes n\u00e3o \u00e9 v\u00e1lida, dada a varia\u00e7\u00e3o de par\u00e2metros. O crit\u00e9rio de admiss\u00e3o se baseia no percentil do candidato, que deve estar acima de 98. Em alguns pa\u00edses, o n\u00famero aceito pode ser at\u00e9 de 89.<\/p>\n\n\n\n

Diagn\u00f3stico de altas habilidades<\/h2>\n\n\n\n

Identificar superdota\u00e7\u00e3o em beb\u00eas e crian\u00e7as envolve observar uma s\u00e9rie de caracter\u00edsticas que os diferenciam dos demais. Renata Yamasaki, neuropsic\u00f3loga pela Unifesp, explica que “beb\u00eas superdotados geralmente apresentam um desenvolvimento cognitivo acelerado em compara\u00e7\u00e3o a seus pares”.<\/p>\n\n\n\n

Esse p\u00fablico pode demonstrar aten\u00e7\u00e3o prolongada, capacidade de resolver problemas e habilidades de mem\u00f3ria acima da m\u00e9dia para a idade. Isso se reflete em marcos de desenvolvimento, como a fala e a caminhada precoces, al\u00e9m de alta curiosidade e reatividade sensorial.<\/p>\n\n\n\n

Roberta Zunega, neuropsicopedagoga e especialista em Neuroci\u00eancia Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o pela Santa Casa de S\u00e3o Paulo, complementa: “Desde a inf\u00e2ncia, costumam exibir um alto grau de aten\u00e7\u00e3o e curiosidade, conseguindo focar em objetos e indiv\u00edduos por per\u00edodos mais longos do que a m\u00e9dia.”<\/p>\n\n\n\n

Marcela confirma que o hiperfoco era algo frequente na vida do filho antes do diagn\u00f3stico. Muitas vezes, relata, ele se concentrava em uma atividade espec\u00edfica e n\u00e3o conseguia parar de reproduzir determinado movimento ou palavra.<\/p>\n\n\n\n

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“Ele tinha um hiperfoco gritante. Ficava rodando, contava em ingl\u00eas e rodava, querendo mostrar para as pessoas. Mas tinha semana que era s\u00f3 o alfabeto”, relembra a advogada.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Esse comportamento repetitivo melhorou depois que Di\u00f3genes come\u00e7ou a fazer psicoterapia e outras atividades como terapia ocupacional.<\/p>\n\n\n\n

A mem\u00f3ria aprimorada tamb\u00e9m \u00e9 uma caracter\u00edstica comum, com esses beb\u00eas mostrando habilidade em guardar informa\u00e7\u00f5es ou identificar padr\u00f5es e rostos desde cedo, recordando lugares e brinquedos ou relacionando acontecimentos.<\/p>\n\n\n\n

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“Com quatro anos de idade, ele j\u00e1 escrevia frases em ingl\u00eas que aprendia em desenhos, fazia contas de multiplica\u00e7\u00e3o”, afirma Marcela.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Testes para identificar alto QI<\/h2>\n\n\n\n

O reconhecimento de superdota\u00e7\u00e3o na primeira inf\u00e2ncia permite que as crian\u00e7as recebam um acompanhamento adequado para desenvolver suas habilidades.<\/p>\n\n\n\n

Yamasaki enfatiza, contudo, que esse diagn\u00f3stico deve ser feito com cautela para evitar enganos e press\u00e3o indevida sobre a crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

Geralmente, para chegar a uma conclus\u00e3o s\u00e3o realizados testes espec\u00edficos, feitos por neuropsic\u00f3logos, nos quais a crian\u00e7a \u00e9 submetida a diversas atividades e exerc\u00edcios. Detalhamos alguns deles abaixo:<\/p>\n\n\n\n

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  • Escala Bayley de Desenvolvimento Infantil<\/strong>: Amplamente utilizada para avaliar o desenvolvimento cognitivo, motor e socioemocional em beb\u00eas de 1 a 42 meses, abrangendo habilidades como resolu\u00e7\u00e3o de problemas, coordena\u00e7\u00e3o motora e desenvolvimento lingu\u00edstico.<\/li>\n\n\n\n
  • Escala de Desenvolvimento Infantil de Griffiths<\/strong>: Avalia uma ampla gama de habilidades em beb\u00eas e crian\u00e7as at\u00e9 8 anos, incluindo desenvolvimento locomotor, pessoal-social e habilidades de coordena\u00e7\u00e3o. \u00c9 frequentemente utilizada para detec\u00e7\u00e3o precoce de superdota\u00e7\u00e3o e atrasos no desenvolvimento.<\/li>\n\n\n\n
  • Invent\u00e1rio de Desenvolvimento de Denver II<\/strong>: Ferramenta de triagem para avaliar fases do desenvolvimento motor, lingu\u00edstico e social em crian\u00e7as de 0 a 6 anos.<\/li>\n\n\n\n
  • Escalas Wechsler Pr\u00e9-escolar e Prim\u00e1ria de Intelig\u00eancia (WPPSI)<\/strong>: Com “subtestes” adapt\u00e1veis para crian\u00e7as menores, oferece uma vis\u00e3o do funcionamento cognitivo, como compreens\u00e3o verbal e capacidade visual-espacial. Segundo Yamasaki, \u00e9 o mais aplicado no Brasil.<\/li>\n\n\n\n
  • Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland<\/strong>: mede o desenvolvimento de habilidades adaptativas, como comunica\u00e7\u00e3o, habilidades sociais e motoras.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Dificuldade de acesso e dados<\/h2>\n\n\n\n

    A Mensa destaca o Brasil como o primeiro pa\u00eds da Am\u00e9rica Latina com o maior n\u00famero de membros e o vig\u00e9simo no ranking mundial, evidenciando um interesse crescente em superdota\u00e7\u00e3o. Atualmente, o pa\u00eds com mais membros registrados na entidade s\u00e3o os Estados Unidos, com aproximadamente 50 mil inscritos, seguidos por Inglaterra (17 mil membros) e Alemanha (16 mil membros).<\/p>\n\n\n\n

    Contudo, ainda h\u00e1 obst\u00e1culos significativos na identifica\u00e7\u00e3o precoce de habilidades excepcionais e na orienta\u00e7\u00e3o para o suporte adequado dessas crian\u00e7as no pa\u00eds. Segundo o presidente da Mensa Brasil, Carlos Eduardo Fonseca, falta incentivo e pol\u00edticas p\u00fablicas que facilitem o diagn\u00f3stico.<\/p>\n\n\n\n

    “Hoje, a Mensa tem membros em quase todos Estados, menos no Acre. Conseguimos credenciar somente agora uma psic\u00f3loga nesse Estado. Nossa dimens\u00e3o t\u00e3o gigantesca acaba inibindo um superdotado no interior da Bahia, ou no interior de Minas Gerais, por exemplo. Quanto mais perto das capitais, mais f\u00e1cil. Al\u00e9m disso, s\u00e3o poucas escolas que v\u00e3o ter uma oferta de ensino especial”, diz.<\/p>\n\n\n\n

    Para ele, os pa\u00edses ricos e desenvolvidos conseguem aproveitar melhor indiv\u00edduos com altas habilidades, facilitando o acesso a testes e conv\u00edvios com especialistas nos primeiros anos de vida.<\/p>\n\n\n\n

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    “Os EUA t\u00eam um outro incentivo ali e a gama \u00e9 mais alta. N\u00e3o depende s\u00f3 de pol\u00edtica p\u00fablica. A Rep\u00fablica Tcheca, por exemplo, \u00e9 a \u00fanica Mensa no mundo que tem uma escola para superdotados. No Brasil, a gente est\u00e1 engatinhando”, afirma Fonseca.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Segundo Yamasaki, crian\u00e7as de fam\u00edlias mais abastadas geralmente t\u00eam mais acesso a ambientes estimulantes, o que pode facilitar a identifica\u00e7\u00e3o precoce. “J\u00e1 em contextos de vulnerabilidade, a superdota\u00e7\u00e3o pode ser subdiagnosticada devido \u00e0 falta de recursos e oportunidades”, pontua.<\/p>\n\n\n\n

    O aspecto socioecon\u00f4mico tamb\u00e9m foi sentido por Marcela ao acompanhar o filho. Ap\u00f3s a mudan\u00e7a de escola e o diagn\u00f3stico, o menino passou a ter acompanhamento profissional e refor\u00e7o escolar. “A gente gasta muito dinheiro com ele. S\u00f3 de psic\u00f3logo e terapia ocupacional \u00e9 R$ 1,7 mil. A nova escola \u00e9 muito mais cara”, enumera.<\/p>\n\n\n\n

    Outro ponto abordado por Fonseca \u00e9 a subnotifica\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos superdotados em fam\u00edlias sem condi\u00e7\u00f5es financeiras ou acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

    O pr\u00f3prio Fonseca ouviu a vida inteira que era um g\u00eanio antes de descobrir, aos 35 anos e depois da morte do pai, que tinha um QI alto. “Eu sofri muito bullying e acabei desenvolvendo alguma mal\u00edcia para lidar com isso”, diz.<\/p>\n\n\n\n

    O papel da escola e m\u00e9todos de ensino<\/h2>\n\n\n\n

    Para crian\u00e7as superdotadas, ambientes de ensino adaptados ao ritmo e \u00e0s necessidades de aprendizado s\u00e3o essenciais. Segundo Yamasaki, pr\u00e1ticas como projetos por interesse, acelera\u00e7\u00e3o e agrupamento por habilidades ajudam a equilibrar o desenvolvimento acad\u00eamico e emocional. “Essas abordagens permitem flexibilidade curricular, beneficiando tanto o avan\u00e7o cognitivo quanto o desenvolvimento socioemocional desses alunos”, diz.<\/p>\n\n\n\n

    O m\u00e9todo Montessori e a abordagem Reggio Emilia podem ser importantes para esse p\u00fablico, ressalta Zunega.<\/p>\n\n\n\n

    O objetivo deve ser dar autonomia \u00e0 crian\u00e7a, permitindo que ela escolha atividades conforme seus interesses e capacidades, o que refor\u00e7a a responsabilidade pelo pr\u00f3prio aprendizado. Ambientes que incentivam a independ\u00eancia e o racioc\u00ednio criativo tamb\u00e9m s\u00e3o particularmente \u00fateis, apontam as especialistas.<\/p>\n\n\n\n

    Para Yamasaki, al\u00e9m das metodologias, atividades extracurriculares e suporte socioemocional s\u00e3o necess\u00e1rios para um desenvolvimento equilibrado, j\u00e1 que esses alunos frequentemente enfrentam desafios afetivos proporcionais ao seu desenvolvimento cognitivo.<\/p>\n\n\n\n

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